《大象的耳朵》第二课时教学设计之三—

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第四册

大象的耳朵

教学设计

	作者：佚名
	《大象的耳朵》第二课时教学设计之三

　　教学目标：
　　1、通过自主阅读，研讨交流，引导学生抓住课文的重点词语，理解大象的想法的转变过程。
　　2、通过感悟课文，体会哪怕再多的人说的事情，也不会变成真的。要学会坚持自己的观点。
　　3、学着课文内容，仿编童话故事。
　　教学过程：

　　一、复习引入。
　　1、听写上节课学生掌握的词语。
　　2、说说课文主要讲了一件什么事？
　　3、揭示课题，今天，我们继续学习《大象的耳朵》。
　　二、熟读课文，了解大象耷拉的大耳朵。
　　1、自由读课文1——8自然段，了解大象那耷拉的大耳朵。
　　（1）都有哪些动物认为大象耷拉的大耳朵有病？
　　（2）用横线勾画出小动物们说的话，看看针对大象那耷拉的大耳朵，小动物们都说了些什么？
　　（3）用波浪线勾画出大象说的画，看看它的心理是怎样变化的？
　　（4）说说大象的想法。
　　2、学生边读课文边勾画。
　　3、学生汇报交流。
　　（1）认为大象的耷拉的大耳朵有问题的小动物有：小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠。
　　（2）小动物们是怎么说的呢？
　　　A“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
　　　B“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。”
　　　C“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
　　（3）这是小兔和小羊说的话，它们的话都有一个共同的意思，那是什么呢？
　　（4）对了，它们都认为大象的耳朵有病，不但是它们，连小鹿、小马、小老鼠都要说大象的耳朵。你们觉得它们会说些什么呢？
　　（5）学生汇报小鹿、小马、小老鼠可能说的话，但要提醒孩子，都要围绕一个意思，那就是：它们都认为大象的耳朵有问题。
　　（6）大象是怎么说的呢？
　　　A“我生来就是这样啊。”
　　　B“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
　　（7）仔细阅读大象所说的两句话，体会前后两句话各表达了大象怎样的想法？
　　　第一句：很坚定，认为自己的耳朵本就应该是耷拉着的，是生来就是这样的。
　　　第二句：认为自己的耳朵真的有问题，要想办法让自己的耳朵竖起来。
　　（8）大象怎么会有这样的转变呢？
　　　（因为小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说它的耳朵有问题，说的人多了，就感觉真的有问题了。）
　　（9）再读大象说的那两句话，体会大象那不同的想法，以及想像大象想法的转变过程。
　　4、联系课文，理解词语的意思。
　　（1）再读句子：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
　　（2）联系上下文，说说“自言自语”是什么意思。
　　（3）学生学着说这样的词语。
　　　如：自由自在自高自大自生自灭
　　（4）请学生用“自言自语”练习说话。
　　三、再读课文，学习9——13自然段。
　　1、学生自读课文9——13自然段，想想大象是怎样把他的耳朵竖起来的？耳朵竖起来以后又发生了什么有趣的事情？
　　2、学生自由读课文。
　　3、学生交流汇报。
　　（1）怎么才能让耳朵竖起来呢？
　　（2）请学生汇报。
　　（3）用横线找出大象耳朵竖起来后的所有不习惯的句子，并读一读。
　　（4）汇报：大象的耳朵孔里，经常有小虫子飞进去，还在他的耳朵孔里跳舞，吵得大象又头痛，又心烦。
　　（5）读了大象把耳朵竖起来以后的句子，想想：对于大象来说，究竟是把耳朵耷拉着舒服些，还是把耳朵竖起来舒服些？
　　（6）于是，大象又把耳朵耷拉下去了。大象是怎么说的？读一读。
　　四、升华情感。
　　1、读了《大象的耳朵》这个童话故事，你有什么感受？
　　2、学生汇报交流。
　　3、引导学生理解不管别人怎么看，怎么说，只要符合自己的心意，自己舒服，就不用去管别人说什么。
　　五、拓展延伸。
　　1、兔子的耳朵直立着，但只适合兔子使用。大象的耳朵耷拉着，却很适合大象用。别人的东西再好，也终归是别人的，只有适合自己的才是最好的。想想：还有哪些东西是与众不同的，但又是最适合自己使用的呢？
　　2、学生分小班交流讨论。
　　3、请小班的同学汇报。
　　六、老师总结。
　　　孩子们，大象的耳朵多么有趣，这样的童话故事多么动听。我们也向《大象的耳朵》这篇童话故事学习，学着编一编这样动听的童话故事吧！

[2020-03-29]

　摘自《自由自在的博客》网站


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