《羿射九日》教学设计之四—

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第四册

羿射九日

教学设计

	作者：二年级三班马婕
	《羿射九日》教学设计之四

　　这篇课文是一个中国古代神话。《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”因此，本课的教学设计，重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达，在读读、品品、说说、练练中，体会上古时代人类征服自然的愿望，感受文本语言在刻画人物形象，传达情感意思上的巧妙，培养学生揣摩语言的能力，点燃学生阅读的激情。
　　教学目标：
　　1.认识12个生字；会写9个生字。
　　2.正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，知道羿是怎样射日的。
　　重点：认识本课生字，初读课文，理解课文，概括课文的主要内容。
　　难点：初读课文，理解课文，概括课文的主要内容。
　　教学准备
　　1．制作课件，准备生字词卡片、搜集有关羿射九日的资料。(教师)
　　2．预习课文，认读生字。借助拼音朗读课文，力争读正确。(学生)
　　过程设计

　　一、借助图片，谈话导入
　　1．认一认，连一连。
　　　出示《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》《羿射九日》等神话故事的主要画面，让学生把题目和图画连一连。
　　2．强调指出故事《羿射九日》，板书课题。
　　3．简介羿：羿是我国远古神话中的一位射日英雄，力大无穷，神勇无比。由于他造福人类，后人尊称他为大羿，今天我们一起来学习他的故事。
　　4．学生齐读课题。引导质疑：你读了课题，想要了解什么？
　　5．梳理问题：
　　(1)羿为什么要射日？
　　(2)羿又是怎样射日的，结果怎样。
　　二、初读课文，认读生字
　　1．学生自由朗读课文。出示自读要求：
　　(1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确。
　　(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。
　　(3)小组合作识记生字
　　　朗读生字，相互正音；交流识记生字的好方法。
　　2．检查自读情况。
　　(1)课件出示生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。
　　(2)注意这些生字的字形了吗？你有什么好方法记住它们呢？
　　三、再读课文，感知内容
　　1．老师范读课文，学生思考：课文介绍羿射九日，给你印象最深的是什么？学生自由交流。
　　2．思考：哪几个自然段写了羿射九日的过程。(第4～6自然段)那么剩下的几个自然段分别讲了什么内容呢？
　　3．梳理故事的记叙顺序：
　　　先讲——天上的十个太阳炙烤着大地，人类的日子非常艰难。
　　　再讲——羿射下了九个太阳，留下了最后一个。
　　　最后讲——大地上重新现出了勃勃生机。
　　四、教师示范，书写字词
　　1．课件出示生字，引导学生观察生字的字形，做做小老师，说说有什么需要大家注意的。(有四个左右结构的字，其中“值、艰”是左窄右宽，“新”是左宽右窄，而“此”却是左右宽窄均匀。)
　　2．师着重指导生字“值”：左窄右宽，左边是个单人旁，右边是个“直”。写的时候注意单人旁的竖的末端要比最后一横的位置低。
　　3．指导生字“炎”：上下结构，两个火要有变化，上面的“火”的捺变成点。下面的“火”写得比较大，一撇一捺要舒展，牢牢地托住上面的“火”。
　　4．师范写，学生书空。
　　5．学生描红临写，师提醒学生保持正确的写字姿势。要求书写规范、端正、整洁。
　　6．投影反馈，生进行评议。
　　作业设计
　　　正确认读本课生字，会写田字格里的4个生字，积累部分词语2.把故事讲给伙伴听。

　　教学反思
　　阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主的思考和感悟。这一节课的设计重点在于让学生在默读课文的基础上，进行自我感悟。学生在读懂的过程中，教师适时点拨。培养学生对神话故事的神奇和丰富的想象产生兴趣，激发学生树立为人类的发展的作努力的远大目标。指导学生体会本文中修辞手法的运用和好处，感受羿这位英雄的伟大品质和为人类的幸福的不懈追求的精神。

[2020-03-30]

　摘自《肃宁第四实验小学的博客》网站


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