《池子与河流》教学设计之二—

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第六册

池子与河流

教学设计

	作者：佚名
	《池子与河流》教学设计之二

　　一、创设情境，导入新课。
　　　1．出示池子与河流图片。提问：谁能介绍一下有关池子和河流的情况？（池塘静止不动，河流不停地流动。）
　　　2．板书课题，齐读课题（板书：池子与河流）。
　　　3.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？
　　　　根据学生具体情况，预设以下几种答案：
　　　（1）本文讲了一个什么故事？
　　　（2）池子怎么了？河流呢？
　　二、朗读课文，了解大意。
　　　1.师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。
　　　2.听范读课文的录音，要求学生听准字音。
　　　3.指名分自然段朗读课文。
　　　4.分角色朗读课文，把握课文内容。
　　　（1）“池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活？
　　　　　　因为它觉得“河流”的生活太累，负重太多。
　　　（2）“河流”为什么会受人们的尊敬？
　　　　　（河流“用盈满和清澄的水，带给了人们利益”）
　　　（3）“河流”所提到的“自然法则”指什么？
　　　　　　水要动了才能够保持新鲜。
　　　（4）“池子”和“河流”各比喻什么样的人？
　　　　　“池子”比喻那些贪图安逸，不思进取的人。“河流”比喻那些永不满足，负重前进，永远创造快乐和幸福的人。
　　　（5）你从这则故事中懂得了什么道理？
　　　　　天才不利用是要被磨灭的，它会一天天地衰落下去，当它被懒惰所支配时，它的事业就无法恢复起来了。
　　三、拓展延伸，总结提高。
　　　1.池子与河流的观点，你更赞同哪一个？
　　　　预设：我赞同河流的观点，因为河流就是代表的是充满正能量，拼搏进取的人。
　　　　预设：我也赞同河流的观点，因为“才能不利用就会衰退，并会逐渐磨灭；”懒惰只能使人一无所为，一无所有。
　　　2.分角色朗读课文。

　　【课后反思】
　　成功之处：
　　1.教师都放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己的识字方法。这大大激发了孩子识字的热情，学生们积极参与，课堂气氛活跃，不但提高了识字效率，学生们也学得愉快而轻松。
　　2.本课是个略读课文，因此是放手的好机会，本课教学，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
　　不足之处：应该尊重学生的主体体验，就更开放，效果会更好。

[2020-01-22]

　摘自《光明的博客》网站


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