《孙权劝学》教学设计之四—

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七年级下册

孙权劝学

教学设计

	作者：承留二中孔薇微
	《孙权劝学》教学设计之四

　　教学目标：
　　1.了解有关司马光及《资治通鉴》的文学常识；掌握文中常用的文言词语。（重点）
　　2.在朗读中品味人物形象，学习本文运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。（难点）
　　3.理解本文开卷有益的主旨，激励学生热爱学习，养成终生学习的好习惯。（重点）
　　课时安排：2课时

　　　　　　第一课时

　　一、故事导入，激趣引读
　　1、故事导入：
　　　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来学习《孙权劝学》一文。
　　2、作品介绍：
　　　本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。
　　二、读译课文，理解文意
　　1.多层次朗读:
　　　朗读要求：
　　　读准字音。读出节奏。大声朗读。读出感情。（分角色）背诵全文。
　　　生自读，结合注释读准字音，师随机指定学生朗读，注意停顿，出示全文节奏划分，生再次大声朗读。
　　2.疏通文意。
　　　结合课下注释，以四人小组为单位，疏通文意，划出文中理解有困难的词句，以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。
　　　例：谓：对……说/掌事：掌管国家大事/但：只，只是/就：从事/遂：于是
　　　重点句：
　　　a.蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用。吕蒙用军中事务繁多来推辞。
　　　b.孤岂欲卿治经为博士邪！应理解为：我难道想让你研究儒家经典成为博士吗!
　　　c.但当涉猎，见往事耳。应理解为：只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。

　　　　　　第二课时

　　三、再现故事，品析人物。
　　1.找出文中主要人物，围绕他们发生了什么故事？
　　　明确故事情节：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学（板书）
　　2.分角色朗读课文，品味人物形象：
　　孙权：（1）“卿今当涂掌事，不可不学!”（语气坚决、严厉中又可见关心、期望，希望吕蒙能胜大任。）
　　　　　（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有不悦、责备之意，后一句语气较为委婉，足见对吕蒙的关心、爱护。）
　　　　　（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，语重心长，言辞恳切，希望吕蒙听从自己的建议，就学。）
　　鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（吃惊、赞叹）
　　吕蒙：“大兄何见事之晚乎！”（深感自豪）
　　小组合作，分角色朗读课文，进行展示。
　　四、感知探究
　　1.孙权是怎样劝吕蒙学习的？
　　　孙权劝学，先一语破的，指出学习的必要性，“当涂掌事，不可不学”，然后降低学习的难度，接着介绍了学习方法“涉猎”及目的“见往事耳”，最后孙权从自己的切身体会来谈，现身说法，指出学习确实大有好处，最终使吕蒙无可推辞，充分体现了孙权的善劝。
　　2.吕蒙是这么做的？
　　　辞以军中多务——乃始就学（能虚心听取别人意见）
　　3.鲁肃如何“赞学”？
　　　通过神态（大惊）、语言“卿今者才略，非复吴下阿蒙”以及动作（结友）等描写方法写出了鲁肃对吕蒙学习取得进步的惊叹与赞美，而吕蒙在面对鲁肃的称赞时，调侃道“士别三日，即更刮目相待”“大兄何见事之晚乎”，可见两人关系融洽。侧面烘托出孙权劝学卓有成效以及吕蒙学有所成。“拜蒙母”，“结友”极其郑重，足见鲁肃对吕蒙的敬重，体现鲁肃的敬才、爱才。
　　五、感悟反思
　　　学了这篇文章,文中孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学，对你有什么启示？
　　　开卷有益：人只有不断学习，才能增长才干。
　　　要善于听取别人的意见。
　　　不能总拿老眼光看待人和事。
　　　不能找借口轻言放弃。
　　　成语积累：
　　　吴下阿蒙：特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。
　　　刮目相待意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，擦拭。
　　六、拓展延伸
　　　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。你知道哪些关于读书的名言警句？
　　　读书破万卷，下笔如有神。——杜甫
　　　读书使人心明眼亮。——伏尔泰
　　　书籍是全世界的营养品。——莎士比亚

[2020-03-10]

　摘自《初中语文工作坊的博客》网站


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