《第几》教学实录之一—

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第一册

第几

教学实录

	作者：佚名
	《第几》教学实录之一

　　设计理念：
　　1、数学源于生活又运用于生活，为解决实际生活中的问题服务。教学中让学生从生动活泼的活动中、体验、感悟；
　　2、数学活动应建立在学生认知发展水平和原有知识经验基础上，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程；
　　3、在探索中合作、在合作中交流，充分体现以学生为主体，教师只是学习活动的组织者、引导者、参与者；
　　4、创设优良的教学情境有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，使学生乐意投入到现实的探索性的活动中去；
　　【教学目标】
　　1、知识与技能：让学生学会区分几个和第几个，初步感知自然数的基数含义和序数含义，并能用“第几”来描述物体的位置。
　　2、过程与方法：在解决实际生活中的关于“几”和“第几”的问题中，培养学生思维的灵敏性和解决问题的能力。
　　3、情感态度与价值观：在学习中体验生活与数学的联系，激发学生学习数学的兴趣，体验学习数学的价值
　　【课前准备】全班学生分成5个小组，每组选一个具有组织能力和模仿能力的组长。准备10个水杯。每人准备一把扇子（收集起来）
　　【教学过程】

　　一、创设情境，引入新知
　　师：小朋友们，你们喜欢开运动会吗？今天，老师就和小朋友们在咱们教室里举行一次室内运动会。
　　生（齐）：太好了！
　　师：看，运动员们跑到终点了（让5个同学代替运动员，从教室门外跑步到讲台前面）。同学们快看谁跑得最快？
　　生（齐）：向超第一，罗时雨第二，赵亦凡第三，谭振林第四，毛前第五。
　　反思：一个生动学习情境的营造可以引起学生的新奇感和亲和感，使他们情不自禁地注入自己的热情，积极主动地参与到学习活动中来，在松弛喜悦的环境中受到事半功倍的教学效果。这一环节设计的活动比较适合学生的年龄特点，与学生的生活实际密切联系，学生的积极性一下子被调动起来。安排学生看运动员跑步的快慢，实际就渗透了“第几”的知识，学生在给运动员排名次的过程中，很快就掌握了“第几”的概念，将抽象的数学概念变成了学生能切身感受的“数学事实”，让学生在体验中学习数学收到优良的教学效果。
　　二、灵敏运用，巩固新知
　　活动1：颁奖。
　　师：跑步比赛结束了，现在我们要举行颁奖仪式，每组推荐一名学生到前面按老师的要求做：
　　请你给得第一名的运动员发奖牌；
　　请你给得第二名的运动员发奖牌；
　　请你给得第三名的运动员发奖牌；
　　请你给得第四名的运动员发优秀奖；
　　请你给得第五名的运动员发纪念奖。
　　活动2：送水。
　　师：运动员很辛劳，现在他们正在休息，你能把这杯水送给跑了第一的运动员吗？（这时运动员已经打乱跑步名次，与同学们面对面坐成一排）
　　生1把水送到了向超手中。
　　师：跑了第一名的向超同学，现在排在第几？
　　生2：向超排在第3。
　　生3：向超排在第4。
　　师：，你们的意见不一样，能说说自己的理由吗？
　　生2：我从左边数了数，向超排在了第3。
　　生3：我是从右边数的，向超就是排在第4。
　　师：这两个同学说的都很有道理，同学们明白“从左数”和“从右数”的例外了吗？
　　生（齐）：明白了。
　　师：老师这里还有5杯水，谁能给从左数的第2名运动员送水？谁能给从右数的前2名运动员送水？（学生按要求把水送到运动员手中。）
　　师：“第2名”与“前2名”的人数一样多吗？有什么例外？
　　生4：“第2名”是一个人，“前2名”是两个人。
　　师：运动员很辛劳，现在他们正在休息，你能把这杯水送给第3个运动员吗？（这时运动员已经打乱跑步名次，与同学们面对面坐着。）
　　学生在给运动员送水的时候发生了分歧，一个学生给从左数的第三个运动员送水，另一个学生提出了例外意见，他把水送给另一个运动员（从右数的第三个）。
　　在学生分辨不清的时候，我让他们说说自己送水的理由，在两个学生的争论中，同学们理解了“从左数”和“从右数”的含义，同时也意识到数学语言的严密性。
　　师：老师这里还有4杯水，谁能给从左数的第3名运动员送水？谁能给从右数的前3名运动员送水？（学生按要求把水送到运动员手中。）
　　师：“第3名”与“前3名”的人数一样多吗？有什么例外？
　　学生回答，老师总结。
　　反思：以活动为载体进行教学，能化抽象为详尽，化没趣为喜悦，从而实现学生在松弛喜悦的气氛中深化新知。教师设计的两个活动，颁奖与送水，让学生在玩中学、乐中思、在玩玩学学中明确了“几个”和“第几个”的含义。“生2说向超排第3，生3说向超排第4”教师及时利用课堂生成资源，让学生明确事物是不断变化的，“第几”是相对的,从例外的方向数，“第几”也就起了相应的变化，使学生对知识掌握得更灵敏，符合低年级儿童心理特点和认知特点。让学生在参与活动的过程中探索、思索、交流，从而获得知识，这种新的学习方式比老师讲解效果要好得多。
　　三、分组合作，运用新知
　　师：运动会还在进行着，天真热，老师准备了一些扇子，请各小组长把扇子发给同学们吧。
　　老师说明活动规则：让小组成员按一定顺序排成一队，组长仿照老师刚才组织同学给运动员送水的活动，组织本组的同学玩分扇子的活动，要求每一个同学都有参与活动的机会。
　　老师参与到小组的活动中，并引导学生灵敏地运用新知。
　　教师把一把扇子发给一个同头
　　师：我给第几名同学发了扇子？
　　生6：第3名。
　　师：是从哪边数的？
　　生6：从左边。
　　师：拿扇子的这名同学还可以说是第几名？
　　生7：从右边数第5名。
　　师：我们在找同学的时候，要分清从左边数，还是从右边数。
　　指导组长提出例外的要求，让同学们发扇子。
　　要求：
　　给从左面数第4名同学发扇子。
　　给从右面数第2名同学发扇子。
　　给从左面起前2名同学发扇子。
　　给从右面起前4名同学发扇子。
　　反思：用学生的亲身体验去感受生活中事物的数量顺序，体会学数学的欢乐，在深化对“第几”的认识时，教师组织全班学生参加发扇子活动，丰盛了学生对“几个”和“第几个”的感性认识，让学生感觉到数学就在他们身边，看得见、摸得着、用得上。实现了数学教学生活化，这一环节不但让学生在欢愉的活动中理解、运用了所学的知识，而且培养了学生的合作意识、服务意识。
　　四、拓展运用，发展新知
　　师：运动会结束了，同学们排队参加闭幕式，老师有两个问题想让同学们帮着解答：
　　（1）向思琪的前面有3人，后面有5人，这排一共有几人？
　　（2）王欲君从前面数排在第2，从后面数排在第4，这排一共有几人？让各小组讨论，提示学生可以演示，找出规律，全班交流。
　　反思：将学生所学的知识与闭幕式站队这一活动紧密联系在一起，将数学知识精巧地融入站队活动中，既有用地巩固新知，又调动了学生的学习积极性达到了学以至用的目的。一，使“第几”和“几个”的概念“活”了，这样的练习对于培养学生的创造意识，发展学生的思维有很大帮助。
　　在《第几》这节课中，紧密联系学生的生活实际，把学生们熟悉的运动会场面引入课堂，把“第几”和“几个”的概念融入活动中，让学生在积极参与活动的过程中，自己去发现、领会“第几”和“几个”的含义，精巧设活动，让学生在欢愉的活动中巩固、运用新知识，这样的教学方式和学习方式既符合学生的年龄特点和接受能力，也符合我们的课改精神，学生在获得这些知识的同时，观察、比较、判断、推理等能力也得到了有用的培养。

[2020-08-16]

　摘自《百度文库》网站


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