《十几减8、7、6》说课设计之一—

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第二册

十几减8、7、6

说课设计

	作者：红卫小学　李成英
	《十几减8、7、6》说课设计之一

　　各位老师大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学一年级下册第二单元“20以内的退位减法”的第二课时《十几减8.7.6》。
　　一、说教材
　　　在此之前，学生学习了20以内的进位加法，并初步感知加减法之间的关系，特别是学生已通过系统的学习《十几减九》的计算方法，为《十几减8.7.6》的学习构建了基本的思维模式。教材借助例2例3两道题目作为《十几减8．7．6》的学习重点，并以对话交流的形式展示了多种算法。纵观教材的设计，其意图十分明显，即在尊重学生自主选择算法的基础上，有意识地引导学生学习“破十”的方法，实现算法多样化基础上的优化。通过本课的教学，不仅能进一步提高学生的计算能力和思维能力，而且渗透了用已有知识解决新问题的转化思想，为后面学习100以内的减法打下坚实的基础。
　　二、说教学目标与教学重难点
　　　依据新课标的要求和教材特点及学生的实际认知水平，我将本节课的教学目标及重难点拟定如下：
　　教学目标：
　　1.使学生理解“十几减8.7.6”的算理，学会“十几减8.7.6”的口算方法，正确计算“十几减8.7.6”的题目。
　　2.经历“十几减8.7.6”的计算方法的形成过程，体验解决问题的探索性和解决问题方法的多样性。
　　教学重点：让学生通过交流、合作，探究并掌握计算方法，体验计算方法的多样化。
　　教学难点：积极思考，主动探究分析问题的思路，选择适合自己的计算方法。
　　三、说教法、学法。
　　　新课程标准指出，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者。为了完成以上教学目标，突出重点，突破难点，结合一年级儿童的认知规律，在教学中，我构想主要运用情境再现、直观演示、自主探究等教学方法，辅以多媒体教学手段，引导学生在具体情境中，通过自主操作、观察思考、交流研讨等活动，经历建立数学模型的过程；引导学生思考、操作，鼓励学生概括、交流，让学生运用知识去大胆创新。学生作为主体，在学习过程中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素，因此，在学法的选择上，激发学生积极参与，体现在操作活动中学习，在学习中积极思考，在合作交流中学习的思想。
　　四、说教学过程
　　　基于以上构想，我将整个教学流程预设为以下几个环节：（一）创设情境，提出问题；（二）自主探究，寻求算法；（三）类推迁移，应用算法；（四）归纳总结，完整认知。
　　（一）创设情境，提出问题
　　　教学实践表明：富有童趣的情境创设，特别是接近学生生活的原生态背景，能有效地激发学生学习的兴趣，大大调动学生参与学习的积极性和主动性。因此我对教材的主题图进行了呈现，在学生观察的基础上，引导学生思考，从中发现数学信息。根据这些数学信息提出什么问题？教师在学生汇报的基础上进行板书：12-8，并提出问题：想一想，12-8怎么算？这一情境的创设，有利于学生用数学的眼光关注现实生活，更重要的是为后面的学习探究活动提供了知识原型与思维支撑。
　　（二）自主探究，寻求算法
　　　当问题提出后，教师放手让学生自主探究。因为学生在进入课堂之前已不再是“零”起点，他们在生活、学习中已具备了一定的知识基础与生活经验。这既是学生学习的起点，也是我们教学的切入点，更是教学中可以充分利用的宝贵资源。
　　1.探究算法
　　　为了促进学生探究活动的有效性，首先，要提供时空的保证，即将课堂上一定量的时间还给学生，用于他们的自主探究。其次，为学生提供充足的多样的学习材料，并针对不同学生的认知水平提供不同的学习策略和要求，可以要求学生：
　　（1）你可以想一想，直接计算；
　　（2）你可以看看情境图，想一想再计算；
　　（3）你可以用小棒摆一摆，算一算；
　　（4）你也可以用计数器拨一拨，算一算。不同策略的提出不仅启迪了学生的思维，为不同层次的学生搭建了不同的学习平台，促使了学生参与的全员性，而且为丰富学生的计算方法并探寻适合自己的计算方法提供了可能，从而顺应了新课标所倡导的“不同的人学习不同的数学”的基本理念。
　　2.展示算法
　　　在学生都有了自己的计算方法后，我将进行不同算法的展示：
　　（1）交流讨论各自的方法。
　　（2）根据我的教学实践以及学生的实际认知状况，预想学生汇报的算法有以下几种：
　　　问题：12-8=4你是怎么算的？
　　　A、直接数数，逐一递减。
　　　B、破十法：10-8=2,2+2=4
　　　C、想加做减：8+4=12,12-8=4
　　　在学生说出自己的算法后，教师要适时板书加以展示，同时对各种算法要给予积极的肯定，使学生在体会算法多样性的同时，也体验到学习成功的喜悦。
　　3.点拨算法
　　　针对学生的认知水平，特别是中等生和学困生，在不刻意统一算法的基础上，教师以学生的生活经验为切入点，借助情境图或游戏进行重点展示：破十法。这样处理是因为学困生本身对于20以内的加法掌握得不是很熟练，运用想加做减的方法有一定的难度；其次，在后面学习100以内的退位减法计算时，其思维的基点是“退一当十”，即运用破十法，也就是说破十法是今后继续学习的思维基础，在本阶段内必须引导学生强化理解。
　　4.对比算法
　　　在学生呈现多种算法的基础上，通过提问：这么多种计算方法，他们有什么相同的地方呢？让学生借助直观对比、观察思考，将学生的数学思维引向纵深。让学生在交流中达到思维的沟通，找到不同方法之间的内在联系。使学生在经历必要的比较、归类的过程中，自觉地做出选择与自我调整。
　　（三）类推迁移，应用算法
　　1.尝试运用
　　　在学生探究了12-8=4的算法后，我不再从具体的情境出发引出数学问题，而是直接提出：13-7=（　）；13-6=（　）该怎么算？让学生借助刚刚获得的学习经验向抽象思维提升。在学生计算后，进行交流汇报。此时我提出了3个设问：
　　（1）你喜欢哪种计算方法？为什么？
　　（2）观察：13-7=6和13-6=7，你发现了什么？
　　（3）你认为“十几减几”该怎么算？这3个问题的设置，一是为了对算法进行一定程度的优化，二是为了渗透加减法之间的关系，理解减法的意义，三是为了形成“十几减几”的计算方法，建立计算模型。
　　2.巩固应用
　　　利用课本上的练习，对新知进行巩固，提高计算能力。
　　（四）归纳总结，完整认知
　　　在课堂教学即将结束时，鉴于一年级学生概括能力较弱，我以提问、交流的形式，引导学生对自己的学习历程做回顾：请你想一想，再说一说，你学会了什么？都是怎么学的？你最高兴的是什么？通过以上几个指向性较强的问题，不仅能帮助学生构建完整的知识结构，也凸显了学习方法的渗透，更加关注学生积极情感的体验。
　　总之，本节课的教学设想力求为学生搭建一个自主探究的平台，让他们在经历知识的产生、发展和形成的过程中，彰显他们的个性，舒展他们的灵性。谢谢大家！

[2021-01-29]

　摘自《百度文库》网站


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