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老百晓在线 第二册100以内数的认识其它杂项 |
| 谈《100以内数的认识》的教学策略 | ||
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| 作者：佚名 |
100以内数的认识，由于教学时数较少，只有8课时，教师可能认为其教学内容很枯燥，很平乏，因而会轻描淡写地滑过。其实不然，它的内涵非常丰富，靠教师的透彻解读，深刻挖掘。经过潜心研究，静心思考后的教学设计，教师在课堂上可以教得很有滋味，学生也可以学得很有兴趣。 在教学实践中，我从三个方面努力探索，收到了较好的教学效果，第一是充分准备教学用具，第二是优化使用教学资源，第三是精心设计补充作业。下面，我将以课题为例，融合三个方面的思考，谈谈100以内数认识的教学实施策略。 一、草原羊群图的教学策略：数一数，圈一圈，写一写。 教学前，我给了学生预习作业：选择米粒、瓜子、小棒或其他物体，数出100个，用袋子装着带到学校来。教学数数时，我首先请学生汇报：你是怎样数出100个的？接着学生观察，教师演示：我一根根地数出事先准备好的塑料吸管，数满10根用透明胶一绑，粘贴在黑板上……这样数满50根后问学生：老师是怎样数的？如果要数满100根，老师接着会怎样数呢？然后请学生观察草原羊群图，先猜猜图上有多少只羊，再想想用什么方法可以很快数出羊的只数，随后学生把每10只羊一圈，十只十只数，一共是100只羊，并在羊群图下方写上：10个十是100。为加深学生对“10个十是100”的理解，最后请学生用“十个十个数”的方法数教材第36页的方格里的皮球。 学生独立思考才是使知识内化的重要手段，因此，当学生学习完数数后出示一组题，让学生独立完成。 如： 1、一个一个地数：二十六 ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ 2、二个二个地数：六十四 ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ 3、五个五个地数：三十五 ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ 4、十个十个地数：五十 ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ 以上的教学策略，我让学生参与观察、操作、思考、交流的全过程，加强了学生数感的培养，使他们理解了“满十进一”十进制的含义，也掌握了几种生活中常用的数数方法，体会到了：数学是有应用价值的。 二、数的顺序表的教学策略：填一填，看一看，想一想。
如： 1、最大的一位数是（9），最小的两位数是（10），它们之间相差（1）。 最大的两位数同最小的三位数之间也是相差（1）。 2、和90相邻的数是（89）和（91）。 3、十位和个位数字相同的两位数有（11、22、33、44、55、66、77、88、99）。 4、找规律填： 第4行第8个数是（38）。 第7行第3个数是（63），第9行第9个数是（89）。 96在第10行第6个。 32在第（4）行第（2）个，66在第（7）行第（6）个。 5、选一选：最接近100的数是（A），最接近60的数是（C）。 A 97 B 92 C 59 D 62 6、猜一猜：这样的两位数有哪些？ 十位上的数字比个位上的数字小5。 （16、27、38、49） 个位上的数字比十位上的数字小3，且比50小。 （30、41） 十位和个位上数字相同，且比70大。 （77、88、99） 这组题目，有的只需要观察，如：第1、2、3题；有的需要思考多一些，如：第4题；有的更需要判断，如：第5题；有的则需要推理，如：第6题，而且推理时最应该用到数位表。 如：
三、整十数加一位数和相应的减法的教学策略：想一想，说一说，编一编。 “整十数加一位数和相应的减法”是为了让学生进一步理解数值和数位的含义。学生由于受从左到右固定顺序的影响，很有可能会出现这样的计算结果：30+2=50，32-2=21。因此，学习这块知识前的复习铺垫是非常必要的。 如： 1、3个十和9个一合起来是（39），用算式表示是（30+9=39）或（9+30=39）。 2、87个一去掉7个一是（80），用算式表示是（87-7=80）。 3、“44”十位上的“4”表示（4个十），个位上的“4”表示（4个一）。 利用教材第41页例10的情境图教学，引导学生提出相应的用加法和减法解决的问题，并列出算式；引导学生用数的组成计算出结果后揭示课题“整十数加一位数和相应的减法”，紧接着是学生完成做一做。不，这只是常规教学程序。 为了让学生更好地理解课题的含义和算理，我采用了以下教学环节。 如： 师：你知道哪些整十数？ 你能够编几道像例10那样的加法算式吗？ 出示，指名板书： 10+（ ）=（ ） 10+（ ）=（ ） 10+（ ）=（ ） 20+（ ）=（ ） 20+（ ）=（ ） 20+（ ）=（ ） 30+（ ）=（ ） 30+（ ）=（ ） 30+（ ）=（ ） 40+（ ）=（ ） 40+（ ）=（ ） 40+（ ）=（ ） 50+（ ）=（ ） 50+（ ）=（ ） 50+（ ）=（ ） 60+（ ）=（ ） 60+（ ）=（ ） 60+（ ）=（ ） 70+（ ）=（ ） 70+（ ）=（ ） 70+（ ）=（ ） 80+（ ）=（ ） 80+（ ）=（ ） 80+（ ）=（ ） 90+（ ）=（ ） 90+（ ）=（ ） 90+（ ）=（ ） 选择几道，同位互相说说：你是怎样算的？指名交流。 任意选择三道算式，写出相应的减法算式，说说是怎样算的。 四、摆一摆，想一想的教学策略：画一画，想一想，填一填。 这是一个实践活动，安排在“100以内数的认识”单元的结尾。活动通过让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位，得到不同的数，巩固对100以内数的认识，巩固对数位和数值概念的理解，引导学生观察数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力，发展学生的形象思维能力和初步的抽象思维能力。因此，这个教学内容不仅意义重大，而且极为有趣。 开展实践活动时，我准备了彩色圆片和表格，学生则准备了若干张表格。 学生先独立或在小组中合作，分别用2个、3个、4个圆在表格中无序地摆出或画出不同的两位数，交流时，我提出：你能够按照一定的规律画出这些数吗？所用的圆个数与画出的两位数之间有什么关系呢？ 当学生基本上探索出规律后，增加所用圆的个数，由学生独立完成以下活动并填写好表格中的栏目： 如： 用5个○表示出所有不同的数，并按照一定的规律排列。
从以上四个课题的教学策略来看，我很明显的关注倾向是：从重视教材本身转向教材外延，从重视知识传授转向学生思维培养，从重视童心教学转向理性教学。因为，一年级的数学知识太浅显易懂，而且很多知识学生在学前阶段就有所了解，在生活实践中就有所接触，感性经验应该很丰富了。那么，我们教师针对这样的学情所要思考的课题是：在课堂上，我们到底需要教给学生什么？教到什么程度合宜？ |
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[2021-02-12] |
摘自《武汉张晓兰的博客》网站 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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