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在一年级上学期，学生已经学习了20以内各数的认识，而在这一学期，将认数范围由20以内扩展到100以内，学习100以内各数的认识。我个人认为，现在的学生在入学以前已经能够准确的数出100个数，数数并不是重点，而只是一种手段，重点是感受数的意义和掌握数的组成，难点是理解10个十是一百和100以内数的组成。因此，课前我布置让学生回家数100个大米或花生，并记录下数的过程和方法，在上课的时候展示学生的作业。
发现孩子们对于数100以内的数并不陌生，通常的孩子都能数到100，但是在数法上可能并不是很标准，很多孩子习惯了简单的口语式数数把几十几数成几几（如二十一数成二一等）。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在59、69、79、89后面接着是几十，还是有不少孩子需要停顿一下想一想再数下去。因此在教学设计上预设了多次的数数，从一个一个的数，到几个几个的数，再到数100个物体，让学生充分在“数数”活动中建立100的概念，明确100的基数含义，同时让学生在数实物的过程中认识计数单位“一（个）”和“十”。
整节课下来，感觉前面数数部分的时间还可以压缩一点，后面的操作环节多一点指导，加深学生对数的组成的直观感知。
课后大家的意见和李军主任的点评让我反思了许久：学生操作活动中老师要关注的是什么？”
大家都知道，数学教学要通过数学活动让学生亲身经历对现实进行数学化的过程。“没有数学化的数学教学、没有给学生提供探究和思维空间的教学不是真正有效的教学。”
课堂上，通过十个十个的数手指，让学生感受100就在大家的身边，渗透10个十是一百，然后让学生把整十数按从大到小的顺序排列，以便加深数的顺序。就在这一环节，用了过多的时间，以致后面的操作环节显得有点仓促，再加上课上的晚了点，孩子没有课间休息，后面的环节显得有点乱，孩子们有些不配合。这也反映出了自身存在的一些问题，缺少了应变能力。
在操作环节前，应提出明确的要求，不仅要数出35根小棒，还要想办法让别人一眼就能看出是35根，这样已要求，相信就会好一点。而有的学生看着自己面前摆放的35，也许心里正想着35的组成，所以课堂上孩子们依然是井井有条的数数声。这时的我在做什么呢？说来惭愧，当我看见不少孩子1个1的数，2个2的数时，我并没有及时的跟上指导，后面只是找了一名学生展示了3个十，5个一，就草草的结束了。就像李军主任说的：关注的就是自己的后续教学——要呈现的结果，而忽略了对动手能力相对较差的那部分学生的操作方法指导；安老师指出的：多数学生是一个一个数的或两个两个数的。是呀，忙着让那些有想法的学生摆放展示，忽略了下去指导部分孩子数实物的方法，对于操作的一个细节的不同处理指导或没有指导，结果也迥然不同。
最后李军主任提出：一节课有两个大的操作活动是不是有点多呢？这个提醒让我想到了日后再上这节课的教学修改。
上完课后，感触很多。虽然这次的展示并没有达到自己心中定的标准，但我知道，自己在不断成长，会继续努力的。 |
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第二册