《平均分》教学反思之二—

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第四册

平均分

教学反思

	作者：甘孜县城关第三完全小学教师周彬
	《平均分》教学反思之二

　　《平均分认识》是人教版小学数学二年级下册表内除法（一）的第一课时中的内容。它是除法的认识基础，它比较抽象，比较难理解。而平均分又是学习除法的开始，除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。因此教学“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的作用和地位。而在节“平均分”教学中教学目标是使学生知道“平均分”的含义，初步了解平均分的多种方法；并能让学生通过分一分，摆一摆等活动，培养学生动手操作的能力和概括的能力。
　　分，对于学生来说并不陌生，他们在生活中有着丰富的经验，那如何让学生在已有的知识水平和生活经验基础上抽象、主动建构知识呢？我的做法是通过多种多样的活动，让学生在具体的感知和操作中，建立平均分的概念。
　　首先，在例1的教学中，我先创设了一个过生日的小朋友分糖的情境。通过过生日的小朋友给三个好朋友分6块糖的实践活动，给全班同学演示出了几种不同的分法。同时提出：你这样分的原因是什么？为什么选这种分法呢？学生都说了自己的理由，总结为两种理由：一，每个同学分的不一样多，好朋友多给；二，每个同学分得同样多，这样分公平。在此基础上紧抓住第二点，我和学生一起总结出了平均分的概念：每份分得同样多，叫平均分。让学生自主的、主动地获得了平均分的初步概念。这样的处理学生能够理解，而且也难以忘记，印象深刻。
　　接着，我结合学生的实际生活设计了一系列的“平均分”活动，目的是让学生在充分的实践活动中参与分的过程，建立平均分的概念。
　　第一个层次：平均分各种实物，如让学生把9个物品平均分给3个人；把8个物品，每人分4个，可以分给几人等。重视学生分的结果。这样设计的目的是让学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。
　　第二格层次：探究平均分的方法。当学生对平均分建立初步的表象，这时对学生的多种分法进行探讨，对学生的分的方法进行优化，这既是对平均分的进一步的巩固认识，也为求商打下基础。学生在教师创设的生活化情境中，通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程。
　　在探究知识的过程中，不停地对知识进行再创造、“深挖掘”，让学生在一系列的操作活动中，在知识“再创造”的过程中，充分调动起学生参与学习的积极性和主动性。让学生获得成功的体验，培养学生合作交流的能力，增强学习和应用数学的自信心，体会到学习数学的快乐。
　　1、创设有效的教学情景，激发学生的学习欲望。
　　精心创设数学学习的问题情景，实施有效的教学是数学课的本源目标得以实现的重要保证。没有以感性材料支撑的教学是空洞乏味的。“让学生在生动具体的情况中学习数学”，有利于学生认识数学、体验和理解数学，掌握必要的基础知识和技能。在课前教学设计中我想用教材上“春游”的学生分食物引入新课，而在课前预习得知恰好有一个同学第二天过生日，于是我为这个同学准备了6块糖，让她在课堂上为她的3个好朋友分一分糖。改变了课前创设的情景，因为“春游”对于我们二年级的学生比较陌生。结果这样一改，一下激起学生学习兴趣，吸引住了学生的眼球，当然课堂气氛也随之活跃起来。
　　2、注重了平均分结果，淡化了基本分发。
　　让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“15本本子平均分给3个小朋友，你会怎么分？”应该有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，基本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的，没有充分体现分法多样化。导致课后习题解答中方法的单一，以及学差生解题的困难。在教学中应该加强了基本分法（1个、1个的分）的训练，应该注意让每一个学生都学到基础的内容，同时又应该学习到最前沿的内容。
　　注重学生对平均分的感受和体验，欠缺了渗透解决问题策略。
　　由于二年级学生思维还处于形象思维向抽象思维过滤的阶段，他们还不能脱离实际操作去进行思维活动，所以教学中重视了学生的实际操作，引导学生主动参。但在教学过程中欠缺了一些解题的方法和思路。譬如，课后的习题：36个苹果平均分，你有几种分发？在不知道份数的情况下，该怎样来思考，怎样解答？又如：一些糖，平均分给5个小朋友，在不知道物体总数情况下又怎样分？

[2021-01-31]

　摘自《甘孜县第三完全小学校》网站


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