《10000以内数的认识》教学设计之一—

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第四册

10000以内数的认识

教学设计

	作者：佚名
	《10000以内数的认识》教学设计之一

　　　　　　第1课时　10000以内数的认识

　　教学内容：10000以内数的认识(教材第82～84页例5，例6)
　　教学目标
　　1．使学生认识新的计数单位“万”，进一步理解相邻的两个计数单位之间的十进制关系，掌握数位顺序表。
　　2．让学生知道万以内数的组成，会正确数万以内的数。
　　3．通过具体实例，让学生感受万以内的数在生活中的应用，建立形象的认识，培养学生的数感，了解大数的价值。
　　重点难点
　　重点：万以内数的组成和数位的意义。
　　难点：培养学生的数感。
　　教学过程

　　一、情景引入
　　　同学们，老师请大家先欣赏一幅图片，说说你们知道了什么？(出示教材第82页最上面的图)
　　(1)知道了南京长江大桥公路桥和铁路桥各自的长度。
　　　追问：能试着读出这两个数吗？
　　　明确：南京长江大桥公路桥长四千五百八十九米，铁路桥长六千七百七十二米。
　　(2)你们发现这两个数和以往我们接触的数有什么不同吗？
　　　明确：这两个数较大，超过了1000，但是最高位是千位，读法和前面学习的千以内数的读法是相同的。
　　　揭题：的确如此，这两个数的最高位是千位，读法与千以内数的读法相同。在我们的生活中比较大的数是大量存在的。今天我们就一起走近大数——万以内数的认识。
　　二、学习新课
　　1．数位顺序表。
　　　出示教材第82页例5。
　　(1)之前我们一起数过这样一个由小木块堆成的正方体一共有多少小木块？(出示教材第82页例5图中的一组木块)
　　　明确：1000块。
　　(2)请同学们再来一起数一数，好吗？(一组一组地增加木块)
　　　明确：一千、二千、三千、四千……九千、一万。
　　(3)这样一千一千地数，10个一千是多少呢？
　　　明确：10个一千是一万。
　　(4)谁能告诉大家，我们已经认识了哪些数位？
　　　明确：我们认识的数位有个位、十位、百位、千位、万位。我们可以把这些数位做成数位顺序表。

数位顺序表
……	万位	千位	百位	十位	个位

　　(5)出示教材第83页“做一做”。
　　　学生在小组里进行数数、拨数练习，教师进行巡视指导，了解情况。
　　2．数的组成。
　　　出示教材第83页例6。
　　(1)你有办法知道图中有多少颗星星吗？
　　　明确：
　　①10个一百就是一千，这些星星肯定要比一千多得多。
　　②从图中我们可以知道一个小正方形内就有一百颗星星，数出10个小正方形就是一千颗星星，这样一千一千地数就比较容易了。
　　③一千一千地数之后发现，有2个一千是二千，还有四百五十八颗，合起来就是二千四百五十八颗。
　　(2)你能把这个数在计数器上表示出来吗？告诉大家这个数的组成。
　　　明确：在个位上拨8个珠子表示8个一，在十位上拨5个珠子表示5个十，在百位上拨4个珠子表示4个百，在千位上拨2个珠子表示2个千，这样就表示2458。
　　三、巩固反馈
　　　完成教材第84页“做一做”。
　　　第1题：3254
　　　第2题：四千八百七十六由4个千、8个百、7个十和6个一组成。九千九百由9个千和9个百组成。五千零七由5个千和7个一组成。(计数器表示略)
　　四、课堂小结
　　　通过今天的学习，你知道了什么？
　　板书设计
　　　　　　10000以内数的认识
　　例5：10个一千是一万。

数位顺序表
……	万位	千位	百位	十位	个位

　　例6：二千四百五十八是由2个千、4个百、5个十和8个一组成的，写作2458。

　　教学反思
　　　数学问题应结合生活中的实际问题和已有知识，让学生初步体验数学知识与生活之间的联系。本课引入部分，采取引导学生读南京长江大桥公路桥和铁路桥的长度，使学生体会生活中的大数，体会认识大数的必要性。

　　　　　　第2课时　10000以内数的读写

　　教学内容：万以内数的读写(教材第85～86页例7、例8)
　　教学目标
　　1．使学生在已有知识的基础上，学会读、写万以内的数(中间、末尾有0)，并且能总结出读、写万以内数的方法。
　　2．让学生学会用具体的数描述生活中的事物，并与他人交流，培养学习数学的兴趣和自信心，逐步培养学生的数感。
　　重点难点：学会读、写万以内的数(末尾、中间有0)
　　教具准备：课件PPT、计数器
　　教学过程

　　一、情景引入
　　1、同学们，还记得数位顺序表吗？把你们知道的告诉大家。
　　(从右边起，数位顺序表中的数位依次是个位、十位、百位、千位、万位。)
　　2、千以内的数我们是怎样读、写的？
　　明确：
　　①我们在读、写千以内的数时，都是按照从高位到低位的顺序进行的。
　　②百位上是几就读几百，十位上是几就读几十……
　　二、学习新课
　　1．10000以内数的读法。
　　　出示教材第85页例7。
　　(1)先说出计数器上的数各是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的，再读出来。
　　明确：
　　①3745读作：三千七百四十五，是由3个千、7个百、4个十和5个一组成的。
　　②2080读作：二千零八十，是由2个千和8个十组成的。
　　③6009读作：六千零九，是由6个千和9个一组成的。
　　(2)你发现万以内的数是怎样读的？
　　明确：
　　①从高位读起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百……
　　②中间有一个0或两个0，都只读一个“零”。
　　小结：万以内的数的读法是，从高位读起，中间有一个0或两个0，都只读一个“零”；末尾不管有几个0都不读。
　　(3)出示教材第85页“做一做”第1题。
　　　教师指定学生回答，并作出适当评价。
　　(4)出示教材第85页“做一做”第2题。
　　　学生读数，教师要适时给予评价，以鼓励为主。
　　2．10000以内数的写法。
　　　出示教材第86页例8。
　　(1)拿出计数器，在计数器上拨出下面的数，再写出来。
　　　学生自己拨数，并写数，教师巡视了解情况。
　　　组织交流，重点说清想法。
　　(2)你知道万以内的数应该怎么写吗？
　　明确：
　　①从高位写起，几千就在千位上写几，几百就在百位上写几……
　　②中间或末尾哪一位上一个计数单位也没有，就在那一位上写“0”占位。
　　(3)出示教材第86页“做一做”第1题。
　　　学生尝试独立写数，教师巡视了解情况后，组织交流汇报。
　　(4)出示教材第86页“做一做”第2题。
　　　学生填数后汇报交流：2000,3000,4000,5000,6000,7000,8000,9000，10000。
　　①图上的每一小格表示多少？
　　　明确：图上的一大格表示1000，一个大格里面有10个小格，而1000里面有10个100，这就说明一个小格表示100。
　　②你能在图上标出3700、6500和9900吗？
　　　明确：图上的3700就是从3000往后数7个小格的地方，表示3700；同理，6500就是6000往后数5个小格的地方，表示6500；9900就是从9000往后数9个小格的地方，表示9900。
　　③10000里面有多少个100?
　　　明确：从图中很容易看出一个大格是10个100，这样一十一十地数，结果就会发现10000里面有100个1000。
　　三、课堂小结
　　　通过这堂课的学习，你学会万以内数的读写了吗？
　　板书设计
　　　　　　10000以内数的读写
　　读法：从高位起，千位上是几就读几千，百位上是几就读几百……；中间有一个0或两个0，都只读一个“零”；末尾不管有几个0，都不读。
　　写法：从高位写起，几千就在千位上写几，几百就在百位上写几……；中间或末尾哪一位上一个计数单位也没有，就在那一位上写“0”占位。

　　教学反思
　　　万以内数的读、写是在学生学习了千以内数的读、写的基础上教学的。本节课中间或末尾有0的数是学生在读、写过程中的难点。所以设计了这样的教学环节：利用计数器拨珠，学生看着计数器读数，说出各数的组成，为了能更好地领会教材的编排意图，安排学生在计数器上拨珠并写数，使中间或末尾的0在不同数位上及不同个数的0的各种形式，通过不同题型体现出来。通过不同的例子总结出万以内数的读、写方法。

　　　　　　第3课时　10000以内数的大小比较

　　教学内容：万以内数的大小比较(教材第90页例9)
　　教学目标
　　1．使学生能够用符号和语言描述万以内数的大小。
　　2．培养学生学习数学的兴趣和自信心，自主探究解决问题的方法。
　　重点难点
　　重点：万以内数的大小比较。
　　难点：位数相同的数的大小比较。
　　教学过程

　　一、情景引入
　　　同学们，你们喜欢哪个数就在计数器上拨出来，再读写出这个数。(请学生拨出不同的数)
　　　你们知道这些数中哪个大，哪个小吗？今天我们就来一起研究、学习“万以内数的大小比较”。
　　二、学习新课
　　　探究万以内数的大小比较。
　　　出示教材第90页例9。
　　(1)看这四种电视机的价格，任选两种比一比，在小组里讨论交流。
　　　学生在小组里讨论交流，教师巡视了解情况后，组织学生汇报。
　　汇报1：选的是1号和2号，因为940是三位数，不够一千；1899是四位数，超过一千，所以940<1899。
　　汇报2：选的是3号和4号，虽然1350和2365都是四位数，但是可以比较它们的最高位，1个千比2个千小，所以1350<2365。
　　汇报3：选的是2号和3号，1899和1350这两个数都是四位数，并且最高位上的数也相同，都是1个千，所以只好比较下一位，也就是百位上的数，百位上8比3大，所以1899>1350。
　　(2)通过刚才的比较，你发现了什么？
　　小结：比较两个数的大小时，位数多的那个数就大；如果位数相同，就比较最高位上的数，最高位上的数大的那个数就大；如果最高位上的数也相同，就比较下一位……直到比较出大小为止。
　　(3)出示教材第90页“做一做”。
　　　学生尝试独立解答，教师巡视了解情况后，组织交流汇报。
　　三、巩固反馈
　　　比较下面每组数的大小。
　　　981○1000 　　6980○789
　　　6910○619 　　7082○7208　　1378○2341
　　四、课堂小结
　　　通过今天的学习，你们有什么收获？
　　板书设计
　　　　　　10000以内数的大小比较
　　例9：940<1899　　1350<2365　　1899>1350
　　　　　　　　

　　教学反思
　　　这节课的学习内容相对简单，大多数学生能正确掌握位数不同的两个数的大小比较。对于位数相同且数字相近的两个数的大小比较的准确率相对较低。本节课让学生经历位数相同的两个数比较方法的探索过程，掌握万以内数大小比较的方法。

　　　　　　第4课时　准确数、近似数

　　教学内容：准确数和近似数(教材第91页例10)
　　教学目标
　　1．结合现实素材，让学生感受大数的意义；认识近似数，并能结合实际进行估计。
　　2．培养学生的分析能力、比较能力和估数能力。
　　重点难点
　　重点：认识准确数和近似数。
　　难点：能结合实际进行估计。
　　教学过程

　　一、情景引入
　　　做游戏：教师指定一个四位数，让学生猜猜是什么数。猜的过程中提示学生所猜数是否与目标数接近，直到猜中为止。
　　二、学习新课
　　　认识准确数与近似数。
　　　出示教材第91页例10。
　　(1)仔细观察，你发现了什么？
　　　学生仔细观察并交流发现的信息。
　　(2)图中两人关于参赛运动员人数的说法有什么不同？
　　　明确：
　　　①9985这种说法特别精确。
　　　②9985接近10000,10000是一个近似数，更容易记住，说成将近10000也是可以的。
　　(3)在生活中，有的时候不需要用准确数，用近似数就可以了。你还能举出用近似数的例子吗？
　　举例：
　　　①我们国家大约有14亿人口。
　　　②一部手机售价是2000元左右。
　　　……
　　　(只要学生举例合理就应予以肯定)
　　(4)出示教材第91页“做一做”。
　　①陈东家到学校有603米，约是600米。因为603接近600。
　　②洗衣机售价为3198元，约是3200元。因为3198接近3200。
　　③新长镇有9992人，约是10000人。因为9992接近10000。
　　三、巩固反馈
　　　写出下面各数的近似数。
　　　718≈　　603≈　　509≈　　691≈
　　　879≈　　3012≈　 4198≈　 5388≈
　　四、课堂小结
　　　通过这节课的学习，你会分辨准确数与近似数了吗？
　　板书设计
　　　　　　准确数、近似数
　　9985是准确数，10000是9985的近似数。
　　生活中，有时候不需要用准确数，就用近似数(接近准确数的整十、整百、整千、整万的数)表示。

　　教学反思
　　1．结合教学内容，联系与学生生活贴近的情境，让学生体会准确数与近似数的区别，同时培养学生收集信息、处理信息的能力。
　　2．让学生从身边找例子，把所学知识运用到生活中去，同时体验生活中处处有数学的乐趣。教师要为学生提供将所学知识运用到实践中去的机会，帮助学生了解数学的价值，增进对数学的理解和运用数学的习惯。

[2021-02-23]

　摘自《百度文库》网站


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