《四边形》说课设计之一—

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第五册

四边形

说课设计

	作者：旬阳县城关小学梁丹
	《四边形》说课设计之一

　　尊敬的各位评委，老师们：
　　上午好！我说课的内容是人教版义务教育教科书三年级上册第七单元《长方形和正方形》第一课时《四边形》。下面我从教材、教法、学法、教学过程、教后反思五个方面进行阐述。
　　先说教材：
　　《四边形》属于“图形与几何”领域的一节典型概念课。一年级时，学生已经直观认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆等平面图形（一下），也初步认识了长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形（一上）。在此基础上，本单元是让学生在主动探究中进一步认识图形的特征。本课是让学生辨认四边形、进一步认识四边形，为接下来探索长方形、正方形、其他平面图形的特征奠定基础。
　　在小学图形和几何概念体系中，“四边形”这个概念处于核心、枢纽的位置，属于核心概念，因为它不仅是构成概念体系的基本元素，而且生成相关一般概念和上位概念。
　　基于以上理解，我确定本节课的教学目标为：
　　1.直观感知四边形，能区分和辨认四边形，真正理解并会描述四边形的概念。
　　2.经历观察、操作、归纳等活动，发展学生的空间观念，培养概括抽象的能力。
　　3.逐步学会用数学的光看待丰富的图形世界，体会图形在现实生活中的广泛应用，培养学习数学的兴趣。教学重点和难点：真正理解并会描述四边形的概念。
　　接下来说教法
　　三年级学生已经认识到“自己”，从过去笼统的印象转变为具体的分析，思维形式向抽象思维过渡，具有一定的分析能力。这一年龄阶段的孩子对图形的识别活动，处于由以依据表象为主的直观辨认水平，逐步向以依据特征为主的初级概念判断水平发展。这些能力为本节课的学习做好了准备。在已有知识经验的基础上，我运用了以下教学方法：1、情境教学法。课标指出：要让学生在现实情境中和已有知识基础上体验和理解数学知识。课一开始，创设猜图形情境，快速有效的找准教学起点，调动学生学习的积极性，激发学生的学习情绪和学习兴趣，产生探索新知的愿望，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
　　2、探究法。“学习要以探究为核心”，也是新课程的基本理念之一。教学活动中，独立探究与合作探究结合，发挥了学生的主动性，获得良好的效果。
　　3、演示法。演示使数学内容形象化，化抽象为直观图形，运用恰当的图形、图示来说明数学概念的含义，这是小学数学常用的也是最主要的直观教学手段。
　　再说本课中学生的学法指导：
　　1.小组合作，交流探索。合作学习是新课标转变学习方式的着眼点，重视小组间的合作与交流，培养合作意识，促进交流。
　　2.培养学生良好的学习习惯和学习能力。教学中，学生思想专注、用心思考，才能激活其认知结构，从而获得最佳学习效果。指导学生听中学，会听老师讲课，听同学们的发言，学会倾听他人的数学思想和数学方法；指导学生做中学，操作分析，探究中掌握知识，发展能力；用中学，学习致用，培养数学应用意识的形成。
　　3.联系实际，贴近生活学数学。本课设计中，着眼生活问题，解决身边问题，在实践中检验，在生活中应用，体会数学与现实生活的紧密联系。
　　最后说教学过程：
　　教学过程是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程，根据“学生为主体，教师为主导，”的教学原则，本节课，我从以下四个环节进行教学：
　　一、创设猜图形情境，快速找准教学起点，激发学生的学习情绪，并提供丰富的图形，不仅为学生通过分类认识四边形创设了情境，而且提供你了直观认识四边形的机会。
　　二、探究新知。这一环节是达成教学目标的重要环节，为了突出并突破教学重难点，我设计了三个层次的教学。第一个层次小组活动让学生从众多的图形中区分出四边形，找出四边形；第二个层次发现并概括出四边形的特征：有四条直的边和四个角；这样两个层次后学生对四边形有了一个初步的认识了，紧接着第三个层次，理解概念内涵，描述四边形概念，在对比、辨析中明确四边形的特点，通过对概念的肯定和否定例证辨析，使学生对四边形的概念得以比较准确的知识内化，建立了一定的空间观念。
　　三、应用拓展环节让孩子们先找身边的四边形，再感受四边形在生活中各行各业的广泛应用，感受四边形的作用，感受四边形的美。接下来的三个知识练习让学生在基础练习中巩固新知，在变式练习中深化新知，在提升练习中内化新知，层层递进的练习，开放学生的思维空间，培养学生思考的意识和能力，促进灵活理解和掌握知识。
　　最后总结收获，反思回顾。引导学生回顾、梳理所学知识，把新知识建构在已有知识体系中。
　　另外在板书设计上力求为学生呈现知识形成、发展和应用的过程，适时引导学生把分散学习的知识串成线、结成网、形成完整立体的知识结构。
　　总之，“纸上得来终觉浅，心中悟出始之深”本节课我创设多次机会让学生体验，体验生活、体验过程、体验创新、体验成功，以增强学生的数学情感，培养创新能力和实践能力，正如叶澜教授所说：从生命的高度用动态生成的眼光看待课堂，让课堂焕发出生命的活力。
　　但是，课堂是灵动的、多变的、生成的，具体情况还要教师灵活引导，希望本节课通过我的教学能达到预期目标。最后，敬请各位评委给予指导。我的说课完毕，谢谢！

[2021-02-27]

　摘自《学科带头人培养对象何昌斌工作坊的博客》网站


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