《数的产生》教学设计之一—

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第七册

数的产生

教学设计

	作者：佚名
	《数的产生》教学设计之一

　　教学目标：
　　1．了解数的产生，认识自然数。
　　2．在经历数的产生过程中，感受“一一对应”的思想和“实践第一”的辩证唯物主义观点。
　　3．使学生了解古老的数学文化，培养学生学习数学的兴趣，并渗透“生活中处处有数学”的思想。
　　教学重点：数的产生过程。
　　教学难点：认识自然数
　　教学准备：课件
　　教学过程：

　　一、数的产生
　　（一）导入
　　　观看情景动画
　　（二）了解古代计数方法
　　1．你知道远古时代的人是以什么为生吗？（打猎）对，他们以打猎为生，每次捕到猎物或捞到鱼需要知道捕获的数量，他们也需要数数，记录数的多少，但和那时的方法和现在不同，你知道他们用的是什么方法吗？（摆石子、刻痕、结绳计数）
　　2．课件出示：图片
　　

　　　比如，出去放牧时，每放出一只羊，就摆一个小石子，一共出去了多少只羊，就摆多少个小石子；放牧回来时，再把这些小石子和羊一一对应起来，如果回来的羊的只数和小石子同样多，就说明放牧时羊没有丢。在木头上刻道来计捕鱼的条数的道理也是一样。刻道计数和结绳计数也是如此。
　　3．大家想，随着人们捕猎技术的进步，捕猎工具的发展，打到的猎物就会越来越多，相应的计数时，摆的石子就会越来越多，还是很不方便。怎么办？
　　4．课件出示：
　　

　　　师：这是我国挖掘出来的“甲骨文”上的“数”字，这个字就源于结绳记事。
　　【设计意图：通过介绍数的产生，感受“一一对应”的思想，体会古代计数方法的不便，产生对数字的需求。】
　　（三）符记数
　　1．随着语言的发展，逐渐出现了数词。以后又随着文字的发展，逐渐发明了一些记数的符，也就是最初的数字。
　　2．通过介绍古埃及人记数符，揭示计数法就是表示计数单位的个数，体会没有位值带来的不便。
　　（1）课件出示：
　　　

　　　师：这是古埃及人设计的计数单位。
　　（2）课件出示：
　　　

　　师：看看这个数用到了哪些计数单位，是多少？（4217）你是怎么想的。
　　（3）要想知道这个数表示多少，就必须看清有什么计数单位和有几个这样的计数单位。
　　（4）你能用古埃及的计数方法表示出太阳的直径1389000千米吗？试一试。
　　（5）课件出示：
　　　

　　（6）通过自己的尝试，你有什么感觉？（麻烦）
　　（7）师：请你想一想，这种计数方法为什么会这么麻烦？（每个计数单位都要用不同的符，表示数时，有几个这样的计数单位就要画几次）
　　3．介绍阿拉伯数字
　　（1）课件出示：
　　　

　　（2）由于每个国家的文化背景不同，所以各国的数字也不一样。随着社会的发展，人们交流的增多，数字不同很不方便，就需要有统一的数字。这就是“阿拉伯数字”。阿拉伯数字是谁发明的？
　　　公元八世纪前后，印度发明的数字传入了阿拉伯，在公元十二世纪又从阿拉伯传入欧洲，人们就误认为这些数字是阿拉伯人发明的，后来就叫“阿拉伯数字”。
　　【设计意图：在用古埃及记数符表示太阳直径的过程中，体会没有位置制时记数的麻烦。通过介绍其他各国的记数符，体会同意数字的必要性。】
　　二、认识自然数及新的计数单位等，整理数位顺序表，掌握十进制计数法。
　　（一）认识自然数
　　1．师：用这10个数字能表示多少数？
　　2．师：表示物体个数的1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11……都是自然数，一个物体也没有，用0表示，0也是自然数。所有的自然数都是整数。
　　3．看教材第17页
　　4．师：通过看书，你还了解到了自然数的哪些知识。
　　三、知识运用
　　　作业：读书第16页、第17页。

[2020-08-19]

　摘自《百度文库》网站


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