《2、5的倍数的特征》教学设计之一—

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第十册

2、5的倍数的特征

教学设计

	作者：佚名
	《2、5的倍数的特征》教学设计之一

　　教学目标
　　知识与技能：使学生掌握奇数、偶数的意义，学会判断一个数是奇数还是偶数。
　　过程与方法：引导学生自主探索2、5的倍数的特征，并学会正确地判断一个数是否是2、5的倍数。
　　情感、态度与价值观：感受探索过程中的基本方法和策略。
　　教学重点：理解并掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。
　　教学难点：灵活运用新知、解决实际问题。
　　教学方法：观察法和操作法。
　　教学过程：

　　一、复习导入：
　　　提问：我们已经学习了有关因数和倍数的知识，谁能举例说明什么叫因数？什么叫倍数？学生举例说明。
　　　揭题：我们已经学会了求一个数的倍数的方法，这节课我们就来探索2、5的倍数的特征。（板书课题：2、5的倍数的特征）
　　二、互动新授：
　　1．认识5的倍数的特征。
　　(1)操作感知。出示教材第9页“百数表”，让学生认真观察。
　　　提问：5的倍数有什么特征？在上表中找出5的倍数，并做上记号。（让学生拿出课前准备的“百数表”按要求进行操作）。
　　(2)组织交流。提问：5的倍数究竟有什么特征呢？你能根据刚才的操作把自己的发现向同学说一说吗？
　　　小组交流后指名回答，根据学生的回答，教师总结：
　　　通过全班交流，引导学生概括出5的倍数的特征：个位上是0或5的数都是5的倍数。
　　2．认识2的倍数的特征。
　　(1)操作感知。提问：2的倍数有什么特征？
　　　让学生在“百数表”中找出2的倍数，做上记号，并与同伴说一说这些数有什么特征。学生各自独立动手操作。
　　(2)组织交流。指名回答，根据学生的回答，教师呈现表2：
　　　通过全班交流，引导学生概括出2的倍数的特征：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。
　　(3)认识奇数、偶数。理解奇数和偶数的意义
　　　从百数表中可以看出，自然数中有一半的数是2的倍数，另一半的数不是2的倍数。我们把2，4，6,8，10，…这些是2的倍数的数叫做偶数（O也是偶数），把l，3，5，7，9，…这些不是2的倍数的数叫做奇(j)数。
　　　教师提示：如果用a表示自然数，那么可以用2a来表示偶数，用2al来表示奇数。
　　　举例验证。54是2的倍数．54是偶数；728是2的倍数，728是偶数；245不是2的倍数，245是奇数……由此可以得出：自然数按是不是2的倍数可以分为奇数和偶数两类，也就是说，一个自然数不是奇数就一定是偶数。
　　　奇数和偶数的特点：自然数的个数是无限的，所以奇数和偶数的个数也是无限的，没有最大的奇数和偶数，只有最小的奇数和偶数，最小的奇数是1，最小的偶数是O。
　　3．即时练习。指导学生完成教材第9页“做一做”。
　　　学生独立完成，教师组织交流，交流时，教师让学生说一说做完这些题目，你发现了什么？不同的学生对这个问题可能有不同的回答，只要合理教师都应给予肯定。如有的学生说：判断一个数是否是5的倍数不是看数位中是否含有5，而是看个位是否是0或5……
　　三、巩固练习：
　　　指导学生完成教材第11～12页“练习三”第1、2题。
　　1．第1题：先让学生独立完成，再组织交流。交流时，教师要让学生举例说明判断奇数和偶数的具体方法。
　　2．第2题：学生独立完成后再组织交流。交流时，教师要让学生说明每道小题的思考过程，特别要让学生详细说明第(3)题的解题策略。（先想个位是O，再想百位是1，十位是O）
　　四、课堂小结：
　　　师：通过本节课的学习，你有什么收获？
　　五、布置作业
　　　作业：教材第11～12页“练习三”第6、7题。
　　板书设计：
　　　　　　2、5的倍数的特征
　　5的倍数的特征：个位上是0或5的数。如：20，75，95…
　　2的倍数的特征：个位上是0，2，4，6，8的数，如：8，22，90…
　　偶数：2的倍数，如：54，728…
　　奇数：不是2的倍数，如：245…

[2021-02-04]

　摘自《刘淑芳教学博客的博客》网站


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