《9加几》教学设计之一—

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第一册

9加几

教学设计

	作者：佚名
	《9加几》教学设计之一

　　课题：9加几
　　教学内容：一年级上册第七单元第88页至90页
　　教学目标：
　　1、通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
　　2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
　　3、培养学生合作学习和用数学的意识。
　　教学重难点：理解“凑十法”的思维过程。
　　教学准备：
　　教具：实物投影、投影片、小棒18根。
　　学具：每人准备小棒18根。
　　教学过程：

　　一、例1
　　1、教师用投影出示课本第88页的全景图，学生观察。
　　　老师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到了什么？（让学生自己看图互相说一说）
　　2、运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒？”
　　　师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说。
　　　（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法。）
　　　老师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？
　　3、学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的？
　　　要算还有多少盒饮料怎样列式？板书9+4
　　　9加4应该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。
　　　老师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。
　　　边提问边指导操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？
　　4、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。
　　　师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的，还有6个跳远的，要求踢踺子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？
　　　9+6等于多少呢？自己用小棒摆一摆。
　　　学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？
　　　学生每提一个问题，教师就让学生们说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。
　　二、练习反馈
　　1、圈一圈，算一算（“做一做”第1题）
　　　学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。
　　2、看图列式。（“做一做”第2题）
　　　学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。
　　3、教师提问：通过今天的学习，你都会计算9+几了？
　　　学生每说一个算式，就让学生说出得数。
　　三、课堂小结
　　　今天我们学习的题目有什么特点？
　　　教师指出：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。
　　四、课堂作业
　　　第90页的第1、2题。
　　　学生在课本上独立完成，个别有困难的学生，教师给予个别指导和帮助，也可以让学生借助学具学习。

　　教学反思：
　　是在学生学习了11—20各数的认识及10加几的基础上进行教学的。让学生在运动会的场景中激发学习兴趣，列出算式，并利用自己认为合适的方法进行计算，既感受到了生活中处处有数学，又鼓励了学生独立思考，明确了算法的多样化。让学生认识到了凑十法，为后续学习打下了基础。

[2020-08-16]

　摘自《关内梅子的博客》网站


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