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老百晓在线 第二册分类与整理教学设计 |
| 《分类与整理》教学设计之二 | ||
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| 作者：佚名 |
【教学年级】一年级下 【教学内容】教科书第27页的内容 【教材内容的地位、作用和意义】分类活动包含一系列复杂的思维过程，因此，分类能力的发展，反映了儿童思维发展，特别是概括能力的发展水平。儿童分类能力的发展表现为以下趋势：从根据事物的非本质的、表面的特征(如颜色、形状等)进行分类，发展到根据事物的功用(个别的功能和用途，如可以吃的)进行分类，最后，能根据概念，即客观事物抽象的、本质的特征进行分类。分类能力发展的一个重要标志是儿童能够自己提出分类依据。分类思想是一种基本思想。它是根据一定的标准，对事物进行有序划分和组织的过程。所以，在评价儿童分类时，重点是观察儿童能否独自按照一定的标准分类，而不是由教师提出分类依据。分类能力既是幼儿逻辑思维能力发展的重要方面，又对促进幼儿逻辑思维能力的发展具有重要意义。进行分类时，首先要对客观事物进行分析、综合，通过比较，发现事物之间的联系与区别，并抽象、概括出事物的一般特点与本质属性。而这一系列认识活动，都是思维的基本过程。 【教学目标】 1、引导学生根据给定的标准进行分类，掌握分类的方法，初步感知分类的意义。 2、经过简单的数据收集和整理的过程，能够用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现收集的数据。 3、在分类的过程中体会分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性。 【教学重点】引导学生从生活中发现一些分类的方法，让学生思考得出一些分类规律。 【教学难点】体验分类标准的多样化，会自定标准对物体进行分类。 【教学准备】课件，卡片。 【教法与学法】自主探究与合作交流相结合。 【教学过程】 一、创设情境，激趣导入： 课件出示：自己班两个孩子桌兜书本整理与未整理的两张照片。 师：你比较喜欢哪位小朋友的桌兜？理由是？ 生：比较喜欢左边那位小朋友的桌兜，因为他的是整理好的。 （其他学生回答的略） 师：孩子们说的真好，“整理”在我们生活中经常见到。 （板书：整理） 如果要从中找一本书，你更愿意从哪个书桌里找？为什么？ 生：更愿意从左边那位小朋友的书桌里找，因为他的是整理好的。 师：这位小朋友是怎么整理的呢？ 生：他把书放在了左边，本子放在了右边。 师：像这样把一样的东西整理在一起就叫分类。（板书：分类）今天我们就一起来学习“分类与整理” 二、引导探究，探究分类与整理 师：生活中我们会经常见到哪些地方喜欢把一样的东西整理在一起？也就是分类整理的？（生答略） 看来分类整理给我们的生活带来很多方便和好处，看起来也非常整洁和美观。 师:小朋友们喜欢气球吗?为什么喜欢气球呢?(出示课本情境图) 1.引导学生提出问题 师:小朋友们的观察很仔细，这些气球里还藏着许多数学问题，谁能提出一个数学问题呢? 学生可能提出以下问题: 红色的气球有多少个?黄色的气球有多少个?蓝色的气球有多少个?哪种颜色的气球最多?哪种颜色的气球最少? 心形的气球有多少个?糖葫芦形的气球有多少个?圆形的气球有多少个?哪种形状的气球最多?哪种形状的气球最少?一共有多少个气球? 师:小朋友们提出的数学问题可真多，老师把这些问题分一分。 2.整理学生提出的问题 教师把学生提出的问题分类呈现。 出示:心形的气球有多少个?糖葫芦形的气球有多少个?圆形的气球有多少个?哪种形状的气球最多?哪种形状的气球最少? 师:这些问题都和什么有关呢?(和气球的形状有关。)咱们有没有什么好办法可以解决这些问题呢?(可以先把这些气球按不同的形状分一分，再数一数。) 师:那我们就来动手先分一分，再数一数试试，看看是不是能解决上面的问题。 板书:分一分，数一数 【设计意图:在分类的过程中，应引导学生理解分类的实际意义。从解决问题的角度出发，有利于学生认识和体会分类的含义及目的，突出分类的实际意义，为学生完整地体验统计的过程做足准备。】 3.操作探究，学习新知 操作活动一：按给定标准分类计数 （1）说明活动要求 要求:活动以2人为一组开展，从学具袋里拿出画有的气球卡片，先分一分，再数一数，然后把数出的结果用自己喜欢的方式呈现出来。 （2）开展操作活动 教师巡视指导，了解学生活动情况。 （3）分组汇报，展示结果 教师把学生分类的结果有选择性的呈现在黑板上。 学生的分类结果可能有:(见课件) 学生呈现分类计数的结果的方式可能有:图画式、简单的统计图式(纵向或横向)、图文并茂式、表格式等。 （4）在充分观察的基础上开展对比与交流活动 ①引导学生充分观察，并评价所展示的不同作品。 ②教师适时修正或调整学生作品中的一些问题，例如纵向或横向排列不整齐，排列时没有一一对应，图文结合时没有表格等，使之更接近于较为标准的实物统计图，象形统计图或统计表的形式。 ③表扬优秀的作品。 【设计意图:学生年龄尚小，分类结果的呈现一定是五花八门，多种多样的，在展示交流的过程中，教师要注意引导与鼓励，一方面保护学生的学习积极性和学习兴趣，另一方面要给予细致地指导，促进学生能力的发展。】 （5）看图解决问题 出示:心形的气球有多少个?糖葫芦形的气球有多少个?圆形的气球有多少个?哪种形状的气球最多?哪种形状的气球最少? ①指名回答问题 ②对比交流 师:你最喜欢什么方法?为什么? 通过交流让学生体验到分类计数结果的呈现方式对解决问题的影响。 ③观察思考 师:虽然大家对分类结果的呈现方式不同，但从结果看，你有什么发现? 引导学生发现:虽然呈现结果的形式是多样的，但是在单一标准下分类的结果是一致的。 黑板上留下分别最接近统计图表的两幅作品。 （6）小结 师:小朋友们按形状把气球分一分的过程就叫做分类，不仅分，还把气球按不同的类别数一数的过程就叫做整理。像这样画出的图，可以称为象形统计图。 【设计意图:在分类计数后，让学生对计数结果进行简单的分析，从而使学生经历完整的分类和收集、整理、描述数据的过程，为后面的统计教学积累基本的数学活动经验。】 操作活动二：让学生自选标准分类计数 （1）提出问题 师:除了可以按形状分类，你还想怎么分?(生:按颜色分) 【设计意图:由给定标准到自选标准，在分类的过程中使学生感受到分类标准的选择源自于实际需要，体现了分类教学的意义。】 （2）学生独立完成分类整理的过程 要求:把分类整理的结果用黑板上两种方式中的一种呈现出来。 （3）教师巡视指导，鼓励动作快的孩子用两种方式呈现结果。 （4）展示学生作品，引导学生交流评价，并简单分析计数结果。 师:观察小朋友们分类整理的结果，你知道了什么?呈现前面学生提出的问题 出示:红色的气球有多少个?黄色的气球有多少个?蓝色的气球有多少个?哪种颜色的气球最多?哪种颜色的气球最少? 师:刚才小朋友们还提出了这些问题，现在小朋友们把这些问题都解决了，真了不起。 【设计意图:让学生自选标准分类计数，渗透不同标准下分类结果的多样性;在分类活动1的基础上，放手让学生独立完成分类活动2，有利于巩固学生对分类活动的认识，加深对分类的理解，丰富学生的数学活动经验。】 （5）出示问题:一共有多少个气球? 学生独立列式计算。3+4+5=12(个) 指名学生说一说算式的意义，学生可能会分别按两种不同的分类标准列式 教师引导发现:不论怎么分，气球的总数是不会变的。 【设计意图:使学生体会，虽然结果不同，每一种分类标准下分的结果数据相加，总数是一样的。】 三、加深理解，再次讲授 课件出示铅笔图 1.仔细看图，请同学们给它们分分类。讨论一下，都有哪些分法? 根据学生讨论的结果，教师梳理出分类的标准: 可以按长短不同分， 可以按有没有用过分， 可以按颜色不同分， 可以按有没有有带橡皮分， 2.学生独立完成分类整理的过程 3.教师巡视指导，鼓励动作快的孩子呈现结果。 4.展示学生作品，引导学生交流评价，并简单分析计数结果。 5.小结 师:想一想，刚才小朋友们是怎样完成分类与整理的过程的? 【设计意图:引领学生回顾收集、整理、描述数据的全过程，起到巩固的作用。】 四、巩固练习 1.完成练习七的第1题 (1)教师可以要求学生先把车涂上颜色，再分出飞机和船，并说一说分类的标准。分类的过程可以由学生独立完成。 (2)指导学生细致涂色，涂色均匀，培养学生良好的学习习惯。 2.完成练习七的第2题 (1)指导学生读题，正确理解题意。 (2)对学生计数的方法予以指导，保证收集到的数据正确。 (3)学生独立完成，教师巡视指导，给予学生必要的帮助。 (4)组织交流:从图上你分别知道了什么?同样的一组图片，为什么分类的结果不同? (5)你还能提出哪些数学问题? 3.完成练习七的第3题 (1)指导学生读题，正确理解题意。 (2)对学生计数的方法予以指导，保证收集到的数据正确。 (3)学生独立完成，教师巡视指导，给予学生必要的帮助。 【设计意图:通过练习加深对分类的理解，进一步体会分类标准与分类结果的关系。】 五、课后小结 这节课我们学习了按不同的标准分类，以气球为例，先按形状分，再按颜色分，虽然大家对分类结果的呈现方式不同，但从结果看气球的总数是不变的，也就是说“分类结果相同”，体现了分类结果在单一标准下的一致性。分类是生活中常见的现象，体现了生活中有数学，数学来自于生活这个道理。 六、板书设计 分类与整理 按形状把气球分一分的过程就叫做分类，不仅分，还把气球按不同的类别数一数的过程就叫做整理。 |
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[2021-01-30] |
摘自《憩息家园》网站 | |||
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