《位置》教学设计之一—

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第九册

位置

教学设计

	作者：佚名
	《位置》教学设计之一

　　第二单元《位置》授课计划
　　单元名称：位置
　　教学内容：用数对确定物体的位置。
　　教材分析：在学习本单元的内容之前，学生已经在第一、二学段学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置的知识，也学习了简单的路线等知识。这些知识为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下了基础。而本单元的学习则是第一、二学段学习内容的发展，它对提高学生的空间观念，认识生活周围的环境，都有较大的作用。???教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说张亮的座位，引出第几组与第几个的话题。接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法。这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。
　　教学目标：
　　1．知识与技能：在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
　　2．数学思考：使学生能在方格纸上用数对确定位置。
　　3．问题解决：发展学生的空间观念。
　　4．情感态度：使学生体验确定位置的重要性，体验数学与生活的联系。
　　学情分析：学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，教学用“数对”确定位置，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。从第一学段用两个“第几”来描述一个物体的位置，到第二学段用一个有序数对表示物体的位置，再到第三学段建立平面直角坐标系，正好构成一个较为完整的、螺旋上升的数学抽象过程。
　　教学重点：能用数对表示物体的位置。
　　教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
　　教学方法：启发式教学法、情境教学法、讲解法、练习法
　　教学措施：
　　1、充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索、合作交流。
　　　学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验，并通过前几个年级的学习也获得了确定物体位置方面的许多知识。因此，在教学时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念。
　　2、注意渗透数形结合的思想。
　　　在本单元中，教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。例如，例2中表示大象馆和海洋馆的位置的数对分别是（1，4）和（6，4），使学生发现这两个数对中数的特点，与这两个场馆在方格纸上的位置关系之间的密切联系。练习五中的第7题，使学生发现图形平移后，位置变了，表示顶点位置的数对中的数也相应的变了。教师在教学中应充分利用这些素材，使学生初步体会到数形结合的思想，让学生看到在平面上用数对表示点的位置的方法，架起了数与形之间的桥梁，加强了知识间的相互联系，为我们解决数学问题提供了有力的帮助。
　　课时安排：位置（共2课时）
　　1、用数对表示物体的位置（一）--------1课时
　　2、用数对表示物体的位置（二）--------1课时

　　　　　　第1课时 位置（一）

　　教学内容：位置（教材第19页的内容）
　　教学目标：
　　1、知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。
　　2、数学思考：知道可以在平面上用两个数据确定物体的位置。在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。
　　3、问题解决：通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。
　　4、情感态度：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲切感。
　　教材分析：本课的主要内容是确定位置，它是运用两个数据确定位置的方法。本内容是在学生学习了运用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”以及“第几排第几座”等方式描述物体所在的平面位置基础上进行教学的。让学生在探索知识的过程中发展空间观念。
　　教学重点：学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体，并解决一些生活中的实际问题。
　　教学难点：学根据“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置。
　　授课类型：新授课
　　教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
　　数学思考：培养学生的迁移类推能力和概括能力。
　　课时安排：1课时
　　教学准备：多媒体、投影仪等有关内容图片。
　　教学过程：

　　一、创设情境，引出新知。
　　1、出示多媒体课件或图片：一位教师到图书馆借书，询问图书管理员工具书所在位置，然后图书员告诉他图书所在位置。
　　2、学生观看多媒体课件或图片，听教师讲解，初次接触位置这个概念。
　　3、引入本课学习并板书课题。
　　4、学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的学习中。
　　二、例题展示：
　　1、投影出示例1的内容。
　　（1）学生读题，了解已知信息。
　　　教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。
　　（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗？
　　　学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，教师给予肯定。
　　（3）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？???启发学生思考，引导学生用数对表示位置。
　　2、引导学生用刚才的方法小结：先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列确定同学们的位置。
　　三、做一做，巩固确定位置的方法。
　　1、出示情景。组织学生观察情景，思考教师的提问。
　　2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。
　　3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考后可交流讨论，最后全班汇报。
　　四、反馈练习。
　　　完成教材第19页的做一做，练习五的1-3题。
　　五、课堂小结。
　　　通过这节课的学习，你学到了什么？
　　板书设计：位置（一）
　　　　竖排叫列　　横排叫行
　　　　确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

　　　　　　第2课时 位置（二）

　　教学内容：教材第20页及相关教学内容
　　教材分析：教材从学生自己十分熟悉的座位表着手，通过说一说场馆所在的位置，引出第几列与第几行的话题。接着，再从第几列第几行引出抽象的数对表示方法。这一从学生的经验中，逐步抽象出数学的表示方法，符合学生的由具体到抽象、由特殊到一般的数学认知规律。有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。
　　教学目标：
　　1、知识技能：知道在生活中如何根据示意图找到位置。
　　2、数学思考：理解可以用一组数来确定位置关系，通过确立一个坐标图形来找准方位。
　　3、问题解决：使学生能在方格纸上用数对确定位置，发展学生的空间观念。
　　4、情感态度：体会生活中处处有数学，产生数学的亲切感，把位置关系的学习与生活场景紧密联系起来。
　　教学重点：能够通过示意图找到物体的具体位置。
　　教学难点：理解用一对数来确定位置的方法，并把它用于实践中。
　　教学方法：直观演示法和自主探究与小组合作的学习方式。
　　数学思考：灵活运用所学知识决解问题的能力。
　　授课类型：新授课
　　教学用具：多媒体课件或实物等。
　　课时安排：1课时
　　教学过程：

　　一、联系生活，引入新课。
　　1、谈话导入。
　　　学生回顾在生活所见的示意图，回答教师问题。
　　2、引入新课，板书课题。
　　二、例题展示。
　　1、出示例2。
　　　学生读题，明白示意图，初步了解题目中的每个位置是用一个坐标的形式来表示的，每一个游览区和一对数相对应。
　　2、学生可提问质疑，可小组讨论，可互相回答问题。全班交流。
　　　交流时教师要引导学生认识示意图，知道它们是如何标示各区域所在位置的。
　　　小结：横排和竖排所构成的区域就是整个动物园的范围。
　　　每个小区域所对应的数值就是整个动物园这个大范围的一个坐标点。通过这些坐标点，我们就能够确定某个游览区的具体位置。
　　3、组织学生说说其他场馆的位置，同时教师板书。
　　4、引导学生进一步理解场馆位置与坐标中各点对应的关系。
　　5、练习：在图上标出这些场馆的位置。
　　6、小结：通过例题我们把一个区域的示意图用坐标的形式表示出来，通过对应的坐标位置就可以确定所要找的地方的位置。
　　三、做一做，巩固确定位置的知识。
　　　出示练习，引导学生完成练习。
　　四、反馈练习。
　　　练习五第4至第8题。
　　五、课堂总结。
　　　通过这节课的学习，你学到了什么？
　　板书设计：位置（二）
　　　横排和竖排所构成的区域就是整个动物园的范围。
　　　每个小区域所对应的数值就是整个动物园这个大范围的一个坐标点。通过这些坐标点，我们就能够确定某个游览区的具体位置。

[2020-08-20]

　摘自《百度文库》网站


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